Cómo mejorar la comprensión lectora . Estrategias para lograr lectores competentes

Cómo mejorar la comprensión lectora . Estrategias para lograr lectores competentes
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Los lectores de este libro encontrarán en sus páginas, en primer lugar, una justificación teórica de la enseñanza de la competencia lectora; y en segundo lugar, un plan y un programa práctico de desarrollo de estrategias para comprender mejor los textos escritos, sean de la índole que sean. Se aborda la evaluación desde enfoques actuales, como el portfolio de lecturas y diversos instrumentos de evaluación metacognitiva. El libro incorpora un anexo con variados materiales que orientan al docente en el desarrollo y en la evaluación de la capacidad de comprensión lectora en sus alumnos. Prólogo I. Metacognición y aprendizaje de la lectura 1. Lo cognitivo y lo metacognitivo en el aprendizaje: estrategias cognitivas y metacognitivas 2. Una aproximación al concepto de metacognición 3. El conocimiento metacognitivo que elaboran los lectores II. Marco teórico: enfoque cognitivo, comprensión lectora y reformas educativas 1. La teoría de los esquemas y la comprensión de textos 2. La metáfora del lector como constructor de significado 3. La metáfora del lector como reparador de significado: el lector metacognitivo 4. La metacognición en el marco de las reformas educativas. La competencia básica de aprender a aprender III. El desarrollo de la competencia metacognitiva 1. El lector y las destrezas metacognitivas 2. ¿Es necesario enseñar a los alumnos a utilizar estrategias metacognitivas? IV. ¿Cómo trabajar las estrategias metacognitivas? Un programa de mejora de la competencia aprender a comprender 1. Estrategias y objetivos 2. Aspectos básicos del programa 3. Fases de trabajo con cada estrategia 4. La estrategia pensar en voz alta 5. Desarrollo del proceso de regulación metacognitiva 6. Contexto pedagógico del aula 7. La entrevista individual al comienzo del curso escolar V. Desarrollo del trabajo con cada estrategia 1. Estrategia hacemos predicciones 1.1. Fase de clarificación 1.2. Fase de aplicación y perfeccionamiento 1.3. Fase de autoevaluación 2. Estrategia hacemos conexiones 2.1. Fase de clarificación 2.2. Fase de aplicación y perfeccionamiento 2.3. Fase de autoevaluación 3. Estrategia me hago preguntas 3.1. Fase de clarificación 3.2. Fase de aplicación y perfeccionamiento 3.3. Fase de autoevaluación 4. Estrategia visualizamos o imaginamos 4.1. Fase de clarificación 4.2. Fase de aplicación y perfeccionamiento 4.3. Fase de autoevaluación 5. Estrategia resumimos 5.1. Fase de clarificación 5.2. Fase de aplicación y perfeccionamiento 5.3. Fase de autoevaluación 6. Conclusiones VI. ¿Cómo se evalúan las destrezas metacognitivas? 1. Sentido de la evaluación metacognitiva 2. El portfolio de lecturas como estrategia metacognitiva 2.1 ¿Qué es el portfolio de lecturas? Su origen y aplicación en la escuela 2.2. Fundamentación teórica del uso del portfolio 2.3. Aspectos básicos a considerar en la utilización del portfolio 2.4. Portfolios temporales y acumulativos. Fases de elaboración del portfolio de lectura 2.5. El uso del portfolio de lecturas en el contexto escolar y familiar 2.6. Conclusiones 3. La utilización de cuestionarios, escalas o inventarios como instrumentos de desarrollo metacognitivo de los lectores 3.1. Cuestionario de evaluación del interés por la lectura 3.2. Cuestionario de evaluación de lectura estratégica 3.3. Escala de valoración de la lectura y el autoconcepto como lectores 3.4. Inventario de evaluación de la conciencia metacognitiva en el uso de estrategias lectoras (MARSI) 3.5. Inventario de evaluación de la conciencia metacognitiva en lectura 3.6. Escala de conciencia lectora (ESCOLA) 3.7. Conclusiones Anexo. Materiales de desarrollo y evaluación de destrezas metacognitivas Mural / plantilla individual: hacemos predicciones Mural / plantilla individual: hacemos conexiones Mural / plantilla individual: preguntamos Mural / plantilla individual: visualizamos o imaginamos Mural / plantilla individual: resumimos Lo que vamos a leer: mis predicciones sobre lo que ocurrirá Lo que leemos: contrasto mis predicciones con lo que ocurre realmente Lo que leemos: contrasto lo que dice el libro con lo que yo pienso, siento o creo Reflexiono sobre cómo hago predicciones Hago conexiones Dibujando conexiones Reflexiono sobre cómo hago conexiones Yo me pregunto? Relaciono mi pregunta y la respuesta Me hago preguntas: carta al autor o autora Reflexiono sobre cómo me hago preguntas Visualizamos o imaginamos Imaginamos un personaje Mapa de personajes Dibujo y explico lo que visualizo Reflexiono sobre cómo visualizo o imagino Palabras mezcladas: predecimos y resumimos Dibujo y resumo Resumo lo que aprendo Mapa de una narración (1) Mapa de una narración (2) Reflexiono sobre cómo resumo Carta al personaje que más me ha gustado Carta al personaje que menos me ha gustado Un final distinto del libro Vocabulario: descubro significado de palabras Lo que leemos: pienso sobre lo que he leído Después de leer: pienso sobre cómo he leído Registro de lecturas: mis comentarios Mi Portfolio Carta a los padres Objetivos de mi portfolio Relación de trabajos que he seleccionado para este portfolio Comentarios a la muestra de trabajo Registro de observación de conductas estratégicas previas a la lectura Registro de observación de conductas estratégicas durante la lectura Registro de observación de conductas estratégicas posteriores a la lectura Cuestionario de evaluación del interés por la lectura Cuestionario de evaluación de lectura estratégica (1) Cuestionario de evaluación de lectura estratégica (2) Cuestionario de evaluación de lectura estratégica (3) Escala de valoración de la lectura y del autoconcepto como lector (EVAL) Baremos puntuaciones de la escala de valoración de la lectura y el autoconcepto como lector Hoja de resultados individuales de la escala de valoración de la lectura y el autoconcepto como lector Inventario de Conciencia Metacognitiva en el Uso de Estrategias Lectoras (MARSI) Inventario de Conciencia Metacognitiva en Lectura Bibliografía

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