¡Atrévete a innovar! Y a trabajar en equipo

Este libro va dirigido a quienes deseen innovar la educación actual enseñando a trabajar en equipo para impulsar el aprendizaje, la adquisición de conocimientos, el desarrollo del talento personal, la disposición para afrontar la vida cotidiana, la práctica de los valores, la sana utilización del tiempo libre, la convivencia solidaria y la educación ciudadana comprometida y democrática. Se proyecta la educación hacia el tiempo libre y la convivencia, centrándose en los procesos orientados a fortalecer la autoestima, expresar y controlar las emociones y desarrollar la empatía como mecanismos para lograr el respeto mutuo, la solidaridad y la tolerancia. Se pretende con el aprendizaje cooperativo estimular la convivencia en armonía, resolver conflictos sin agresividad y prevenir la violencia. Se sugieren también normas y límites de convivencia como una propuesta de los propios alumnos para trabajar en equipo y se pone en valor la fi gura del mediador. En definitiva, se propone una metodología de trabajo que se contrapone al individualismo tradicional como mecanismo de aprendizaje. Índice Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Capítulo I. Aprendizajes académicos trabajando en equipo . . . . . . . . . . . 17 19 23 23 24 26 26 29 30 31 32 32 33 37 37 41 42 44 46 © WK Educación 5 Qué habilidades se adquieren al trabajar en equipo. . . . . . . . . . . . . . . 1. En qué consiste «trabajar en equipo». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Organización del aula para trabajar en equipo. . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Formación de los equipos de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Normas, límites y consecuencias para trabajar en equipo. Crear un ambiente de disciplina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Normas y límites. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.1. Consecuencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2. Cómo establecen sus normas trabajando en equipo. Cumplimiento de normas y consecuencias. . . . . . . . . 2.3.3. Actitud del profesor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.4. Esquema y ejemplo para «trabajar en equipo». . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Esquema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Un ejemplo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Hábitos de autonomía relacionados con el estudio. . . . . . . . . . . . . . . . 4. Cómo aprenden a organizar su estudio en casa. . . . . . . . . . . . . . 4.1. Cómo superan las dificultades relacionadas con el estudio en ca- sa y con la organización de su material. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Un ejemplo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Evaluaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Recuerda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Capítulo II. Retos personales y hábitos de autonomía . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Capítulo III. Educación para la convivencia. Adquirir valores . . . . . . . . . 87 ¡Atrévete a innovar! Y a trabajar en equipo 6 © WK Educación Retos y oportunidades que nos ofrece cada etapa de la vida. Proyecto personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Retos y hábitos de autonomía en la infancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Cómo adquieren los hábitos relacionados con higiene, ropa, co- mida, sueño y orden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Hábitos de autonomía relacionados con su higiene. . . 2.1.1. Hábitos de autonomía relacionados con la ropa. . . . . . 2.1.2. Hábitos de autonomía relacionados con la comida. . . 2.1.3. Hábitos de autonomía relacionados con el sueño. . . . 2.1.4. Hábitos de autonomía relacionados con el orden en su entorno escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.5. Normas, límites y consecuencias relacionadas con sus hábitos de autonomía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Retos y hábitos de autonomía en la niñez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Cómo aprenden a organizar las actividades de su vida. . . . . . . . 3.1. Déficit de atención e hiperactividad: cómo afrontarlos. . . . . . . . . . . . 4. Retos y hábitos de autonomía en la adolescencia. . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Cómo crean espacios propios, programan sus actividades e iden- tifican sus ideales profesionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. Reto: crear espacios propios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1.1. Reto: programar sus actividades con mayor autono- mía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1.2. Reto: identificar sus ideales profesionales. . . . . . . . . . 5.1.3. Final de la adolescencia. Juventud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Recuerda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Habilidades socioemocionales y resolución de conflictos. . . . . . . . . . 1. Educación en valores ¿un tema transversal?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Cómo trabajar en equipo la adquisición de los valores. . . . . . . . 2.1. Un ejemplo: la solidaridad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Dialogar y establecer acuerdos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Asertividad y empatía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Expresión y control de las emociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Cómo trabajar en equipo el control emocional a partir de Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1. Cómo adquieren el control emocional en la etapa in- fantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.2. Habilidades sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Habilidades básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Colaborar y compartir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Resolución de conflictos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Capítulo IV. Educación para el tiempo libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Capítulo V. Educación familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Índice © WK Educación 7 Cómo se resuelven habitualmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. La resolución de conflictos es labor de todo el grupo. . . . . . . . . 5.2. Cómo se resuelven los conflictos a partir de Primaria. . . . . . . . . 5.3. Esquema para resolver conflictos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Tres ejemplos: insulto, rechazo-acoso y robo. . . . . . . . . . . . . . . 5.5. Conflicto: se insultan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5.1. Otro conflicto: rechazo - acoso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5.2. Otro conflicto: robo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5.3. Cómo resolver un conflicto cuando todavía no se les ha enseña- do a resolverlo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.6. Conflictos con desconocidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.7. Cómo se resuelven los conflictos en Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . 5.8. Crear un ambiente de libertad y disciplina. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.9. Educación ciudadana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Bases de la educación ciudadana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1. Reforzar la educación ciudadana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Recuerda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Importancia de las actividades lúdicas. Valores y habilidades perso- nales y de convivencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Cómo enseñar, a disfrutar y compartir el tiempo libre, en tutorías y recreos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Temas a debatir sobre el tiempo libre en las tutorías. . . . . . . . . . 2.1. Aprender a jugar en Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.1. Actividades de tiempo libre en Primaria. . . . . . . . . . . 2.1.2. Actividades de tiempo libre en Secundaria. . . . . . . . . 2.1.3. Televisión, internet y juegos audiovisuales. . . . . . . . . 2.1.4. Juguetes bélicos y juegos que implican violencia. . . . 2.1.5. Enseñar a jugar y a convivir en los recreos. . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Organizar los recreos por zonas de juego: de interior y exterior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.1. Organizar turnos de juego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.2. Enseñar a jugar, a cuidar el material y a compartir las actividades lúdicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.3. Recuerda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Familia y escuela: educación complementaria y reparadora. . . . . . . . 1. Escuela de padres: una oportunidad de formación y colaboración fa- miliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Programas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.