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Centrar el interés en el aprendizaje y no tanto
en la docencia, procurar que el alumno adquiera
competencias y poder determinar si se han conseguido
adquirir, lleva consigo una nueva forma
de afrontar el diseño curricular. En esta obra se
ofrece una iniciativa sólida y contrastada para
conseguirlo. Se apuesta por asumir las aportaciones
del currículo oficial, como una verdadera
fuente de innovación, e incorporar los principios
del alineamiento constructivo de Biggs. De este
modo, se logra un diseño coherente, en el que la
evaluación de los resultados de aprendizaje descritos
en los criterios del currículo oficial es nuclear.
Los contenidos y las metodologías se contemplan
como medios y no como fines.
Desde este planteamiento se presenta un procedimiento
"paso a paso" y con ejemplos, de unidades
didácticas elaboradas desde Educación Infantil
hasta Secundaria, en diversas áreas o materias
o de forma interdisciplinar.
La obra se completa con un glosario de unos cuarenta
términos para facilitar que haya "significados
compartidos" relacionados con el currículo.
Algunos de ellos nuevos, otros adaptados al paradigma
de la centralidad de los aprendizajes.
Los destinatarios son los maestros y profesores
en ejercicio o en formación que quieran incorporar
a sus unidades didácticas coherencia y rigor,
dejando fuera planteamientos habituales que nacieron
en otros paradigmas y que, al seguir vivos
en la práctica, dificultan la innovación.

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